TÉCNICAS DIDÁCTICAS

                                           TÉCNICA DE LA PREGUNTA

  Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia.

   Promueve la investigación.

   Estimula el pensamiento crítico.

   Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información.

   Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios

   Útil para:

- Iniciar la discusión de un tema.

- Guiar la discusión del curso.

- Promover la participación de los alumnos.

- Generar controversia creativa en el grupo.

   Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas.

   Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.

                                                   ESTUDIO DE CASOS

   Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado.

   Es interesante.

   Se convierte en incentivo.

   Motiva a aprender.

   Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis.

   Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.

   Útil para:

- Iniciar la discusión de un tema.

- Promover la investigación sobre ciertos contenidos.

- Verificar los aprendizajes logrados.

   Aplicación:

El caso debe estar bien elaborado y expuesto.

Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

                                             ESTUDIO DIRIGIDO

   Esta técnica es una actividad desarrollada por el estudiante, previa planificación y la guía del maestro. Es una situación de aprendizaje puesta al alumno para  que se constituya en el constructor de su propio conocimiento, manejando múltiples procedimientos: lectura científica de material escrito, observación científica de fenómenos y hechos en terreno, experimentación científica de material escrito, observación científica de fenómenos y hechos en terreno, experimentación científica, análisis y observación de multimedios.

   El estudio dirigido puede ser individual o grupal.  Tanto en el uno como en el otro caso es conveniente que todos afronten la misma temática, con los mismos documentos y cuestionarios.

   Objetivos:

• Introducir a los Alumnos en trabajos de investigación. 
•   Desarrollar capacidades investigativas. 
• Identificar a los alumnos en su comportamiento individual, grupal y en sus aptitudes.  Fomentar la responsabilidad y la autonomía en los estudios.
•  Desarrollar destrezas de análisis, síntesis, reflexión
•  Desarrollar destrezas para el manejo de técnicas de estudio.
•  Identificar a los alumnos en su comportamiento individual, grupal y en sus aptitudes.
   Desarrollar capacidades sobre planificación y trabajo en grupo.

    Proceso:   

a) Selección  de la temática o problemática de estudio.
b) Elaboración de un instructivo orientador de trabajo académico.
c) Elaboración del cuestionario guía de estudio.
d) Organización del alumnado para la realización de la tarea.
e) Ejecución del estudio en base a guía propuesta y facilitado por el profesor.
f) En la ejecución, los alumnos pueden enriquecer los aportes con  consultas adicionales en otras fuentes.
g) Durante el estudio dirigido estará acompañado a los alumnos, atendiéndoles en sus dificultades y estimulándoles para que se concentren en sus tareas. 

h) Registrar los datos de apreciación de los alumnos referente a aptitudes y actitudes para orientar estudios suplementarios a fin de superar deficiencias.
i) Exposición de informes en el grupo de clase y finalmente, elaboración de conclusiones.

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

                                                         

                                                                TALLER

    Es  una técnica de trabajo grupal en el cual el grupo clase se divide  en pequeños grupos que oscila de  6 a 8 alumnos como lo óptimo. Cada uno de  estos grupos trabaja produciendo conocimiento en base a documentos de apoyo, fichas de actividades y hojas de respuestas.

   Las fichas de actividades , contienen objetivos claros que se persiguen con el estudio de los documentos de apoyo; las actividades que deben realizar como respuesta a preguntas que permiten detectar ideas principales, establecer relaciones de variables de aprendizaje para cumplir los objetivos.  Finalmente la ficha contiene una escala de autoevaluación de los aprendizaje adquiridos y de la participación en grupo.

   Proceso

   Seleccionar la temática para el tiempo determinado.
b) Seleccionar o elaborar los documentos de apoyo.
c) Elaborar las fichas de actividades de respuesta.
d) Organizar el grupo clase en grupos de 6  a 8 alumnos.
e) Instruir y entregar el material para el trabajo.
f) Desarrollar el trabajo en los talleres con el asesoramiento respectivo del profesor.
g) Elaborar carteles con el producto de cada taller.
h) Poner en común en el grupo clase ( plenaria)
i) Establecer conclusiones.

                                                    MAPA MENTAL

   Los Mapas Mentales son una popular herramienta de generación de ideas y una técnica de aprendizaje de ordenamiento de ideas y sus interconexiones. Puede ser utilizado para ordenar gráficamente los conceptos articulados a un tema central, o para tratar con otros conceptos o temas. Los diagramas tienen forma de árboles de fácil recordación. Permite que usted cree, que capture, que organice, y que comunique las representaciones visuales fácilmente entendibles y altamente interactivas de ideas, de información, y de datos complejos.
   Los mapas mentales salen siempre de cierto problema o tema que se coloque en el centro. Contiene típicamente las palabras, las frases cortas y los cuadros, que son conectados con el tema central con líneas.

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

                                                    

                                                         PAGINA WEB

   La Web, o Red Mundial, representa la fuente de información más completa, diversa y compleja disponible para cualquier usuario de Internet. Su primera concepción fue netamente comercial, sin embargo actualmente todos los centros de Educación Superior tienen su "página" en internet, con fines de difusión de sus logros y ofertas de cursos, de de extensión de sus actividades, para la conformación grupos de discusión y para propiciar espacios a sus docentes e investigadores para labores de docencia, investigación y extensión.

   Las diferentes editoriales de revistas científicas también tienen y presentan índices de sus publicaciones y resúmenes de algunos de los trabajos que a juicio de los editores deben ser de acceso ilimitado. Otros artículos o productos de las editoriales deben ser previamente pagados para su entrega.

  Para el acceso a esta fuente de información se requieren habilidades de búsqueda de información, de manejo de navegadores (programas de computación especialmente diseñados a tal fin) y de lectura crítica y reflexiva, dado que no hay ningún tipo de restricción ni control sobre la información allí presentada.

                                                                   CHAT

   Propiciar la relación y comunicación entre alumnado, tutores y supervisores de diferentes Centros Educativos con el fin de compartir y analizar de manera crítica y reflexiva las diferentes prácticas educativas.  Analizar los temas y preocupaciones de los implicados en las prácticas desde el análisis de los diálogos mantenidos a través del Chat.  Realizar un inventario de las estrategias colaborativas puestas en práctica por los implicados en la experiencia.

   Aplicaciones y usos del chat:

  Tutorías individuales o en pequeños grupos cuya temática no requiera de gran cantidad de texto ni supongan gran complejidad. Es especialmente útil para resolver dudas de carácter técnico y en situaciones que requieran de atención inmediata.
  Discusiones breves orientadas a la toma de decisiones con carácter inmediato.

  Práctica de ciertas habilidades que requieran cierta inmediatez en un entorno de simulación de conversación. Puede ser especialmente útil en contextos de práctica de habilidades lingüísticas en idiomas extranjeros.

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

                                      LOS MAPAS CONCEPTUALES

  Es la representación de una jerarquía de distintos niveles de generalidad de conceptos, estructurada mediante palabras de enlace. Los mapas conceptuales representan una estrategia de aula muy poderosa para la construcción del conocimiento dado que permiten representar paso a paso el proceso de reconstrucción del conocimiento.  

  Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Estas pueden ser explícitas o implícitas. Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica. El conocimiento está organizado y representado en todos los niveles de abstracción, situando los más generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior. 

 

                                                  MESA REDONDA

   Es una discusión de un tema por grupo de expertos ante un auditorio con la ayuda de un moderador.

   Procedimiento:

1.- El instructor introduce el tema y explica la mecánica de la mesa redonda.

Introduce el tema y explica la mecánica de la mesa redonda.

2.- El instructor define un aspecto del tema para discusión y actúa como moderador.

3.- El instructor fomenta  la discusión al hacer preguntas o solicitar puntos de vista.

4 Cada vez que lo considere necesario el instructor  elabora una síntesis de la discusión.

   Aplicación

   Para explorar un tema ante grupos numerosos. Para sugerir puntos de vista diferentes a un grupo. Para proporcionar hechos y opiniones sobre problemas de discusión.

Para ayudar al grupo   a enfrentar un problema polémico.

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

                                       LA DEMOSTRACIÓN.

   Es una técnica que se caracteriza por la realización de una actividad modelo por parte del docente, ante el alumno o grupo de alumno.

   Es útil para: El logro de objetivos que supongan la adquisición de destrezas.

  Ejemplo: Manejo de una herramienta, de un instrumento musical, realización de experimentos, etc.

  Esta técnica se aplica, combinada con la exposición oral mediante la cual se introduce el tema y se dan las explicaciones esenciales que faciliten la comprensión de la actividad modelo que se va a desarrollar.

  ETAPAS:

  Planificación

  La planificación de una demostración debe contemplar:

•  Determinación de objetivos.
•  Previsión de los materiales que se utilizarán en la demostración.
• Secuencia de actividades que realizará el docente para llevarla a cabo.
• Actividades que realizará el alumno.

  Ejecución

  Para realizar una demostración eficaz se recomienda lo siguiente:

• Disponer los materiales que se usarán en la demostración de manera tal que todos los alumnos puedan verlos.
• Colocar a los estudiantes en círculos o semicírculos, alrededor del material.
•  Realizar la demostración respetando las normas de seguridad y/o higiene, y señalándole éstas a los estudiantes.
• Proporcionar información relativa a la tarea con dedicaciones breves.

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

                                         LLUVIA DE IDEAS
    Descripción: La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada persona pensando por sí sola.  Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo un grupo.

   Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas.

  Desarrollo: Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan. Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas.

Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas.

   Las aportaciones deben anotarse en el  rotafolio o pizarrón.

  Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de propiciar con preguntas claves como: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Donde?, ¿Cómo?, ¿Cuando? ¿Por qué?.

   Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fácil su identificación.

   Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión.

  Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones es necesario diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones.

Recomendaciones:

Usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo.

Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos..

La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

                                                                PHILLIPS 66

     Trabajo en pequeños grupos de 6 alumnos que permita la participación de todos en un tema determinado.

   Objetivos:

   Permite conocer lo que opina un grupo de 6 o más personas sobre un tema determinado, en 6 minutos.

    Obliga a sintetizar y ser concretos.

    Desarrolla la capacidad de hablar y expresar sus ideas.
    Aumenta la responsabilidad.

    Permite conocer otros criterios.

    Asegura la máxima identificación individual con el problema que se trata.

    Ayuda a obtener rápidamente un acuerdo.

    Requisitos:

    El docente a los alumnos, deben elegir una pregunta concreta y clara que sea el centro de trabajo y aclarar el objetivo que se propone con ella.

    Ejecución:

    Explicar a los alumnos en qué va a consistir el trabajo insistiendo en el tiempo.

    Escribir en el pizarrón, o en sus cuadernos, la pregunta que se ha preparado.

    Insistir en el objetivo, qué se pretende alcanzar.

   Organizar a los alumnos en grupos de 6. Para ello se les dará un minuto. Cada grupo nombrará a su coordinador y secretario. También un minuto.

   A todo grupo se le permite un minuto para que cada uno piense la respuesta que también será un minuto.

   El coordinador de cada grupo hará la pregunta a cada uno de sus compañeros y así contestará sucesivamente (en este intercambio se emplearán seis minutos).

    El secretario va tomando nota de las respuestas, procurando hacer una síntesis fiel de cada intervención.

   Se entregan al docente las respuestas y regresan a sus respectivos lugares.

   Evaluación: el docente da a conocer los resultados en esa misma sesión o en otra posterior.

   Actuación del Maestro

   Organizar, asesorar, animar.

   Pasear por los grupos para observar y analizar el trabajo que se está desarrollando.

   Ayudar a resolver dudas y problemas.

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

                              LA ESCENIFICACIÓN/ SOCIODRAMA

    Dos o más personas representan una situación de la vida real o de la historia, asumiendo los roles o papeles necesarios con el objeto de que pueda ser comprendido.

    Requisitos:

   Esta situación puede preparase con tiempo, o bien ser producto de una improvisación. Se debe fijar el tema y el tiempo.

    Reunión previa de los actores para asumir los papeles e improvisar su diálogo.

   De acuerdo con las necesidades se prepara "el escenario" que será lo más sencillo posible, por lo general mesa (el escritorio del docente) y silla. Lo demás puede entrar en el terreno de la imaginación, por medio de una leve descripción.

    Se dará a los actores unos minutos para aclarar los últimos detalles "ponerse en la situación mental adecuada".

     Ejecución:
    Se nombrará un director de escena que también podrá ser el locutor.

    El docente hace una adecuada introducción, señalando la importancia del tema y, lo que se espera de los alumnos espectadores y de los actores.
    El locutor hace la presentación de la escenografía o del problema. 
   Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible, pero sin perder de vista la objetividad indispensable. 
    El desarrollo de la acción no debe ser interferida. 
   El docente tendrá en cuenta que la representación no se alargue excesivamente, porque perdería eficacia.

    En seguida, puede haber una sesión de crítica o discusión, guiada por el docente.

    Finalmente, viene el período de conclusiones con la participación de todo el grupo. La discusión es la parte más importante de la escenificación o del sociodrama. Este último período será de 20 minutos aproximadamente.

    El sociodrama permite evaluar si los alumnos han comprendido un problema social, una situación histórica, una obra literaria, o bien proyecten sus " situaciones conflictivas.

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

                                           PANEL

     Estudio de un tema por parte de un grupo de alumnos, desde diferentes puntos de vista.

     Objetivos:

    Analiza un tema con el vocabulario propio.

    Fomenta la investigación.

    Desarrolla diversas capacidades y habilidades del alumno: análisis, síntesis, expresión oral, juicio crítico.

    Requisitos:

    Fijar el objetivo con anticipación.

    Elegir quiénes van a participar (el grupo junto con el docente deben decidir). Se calcula de 4 a 6.

    Orientar a los alumnos respecto a dónde y quién puede ayudar a documentarse (obras, libros, periódicos, revistas, personas, instituciones).

   Advertir el tiempo que va a hablar cada uno (de 3 a 8 minutos).

     Ejecución:

    Explicar a los alumnos el objetivo que se pretende alcanzar, cómo se va a desarrollar el trabajo o invitarlos a escuchar.

    El primer panelista iniciará y durante el tiempo determinado, expondrá la parte del tema o su punto de vista.

   Terminado el tiempo, continuará el segundo y así sucesivamente.

   Al finalizar la exposición global de los panelistas (de 20 a 30 minutos) el grupo hará preguntas, para aclarar conceptos, rectificar dudas y precisar contenidos. El docente o un alumno, controlarán este período.

    Al terminar, el docente aplica escala estimativas correspondientes.

    Variantes:

    El tema puede ser desarrollado por el equipo de panelistas, cada uno trata una parte

    bien el mismo tema desde diferentes puntos de vistas.

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

                                                           CORRILLOS

     Pequeños grupos (desde dos alumnos hasta grupos de ocho) discuten un tiempo determinado un tema o parte de un tema, hasta llegar a conclusiones. Del informe de todos los grupos, se obtienen conclusiones generales.

     Objetivos:

     Enseña a estudiar.

     Favorece el diálogo y compañerismo.

     Fomenta el trabajo en grupos.

     Responsabiliza al alumno de su propio aprendizaje.

     Requisitos:

     Redactar preguntas sobre el tema que se va a tratar.

     Ejecución:

     El docente explica a los alumnos en qué consiste esta forma de trabajo.

     Hace la presentación del tema y fija el tiempo de "corrillos" (20 minutos aproximadamente).

   El docente o un alumno sugieren las preguntas alrededor de las cuales dialogarán y analizarán hasta llegar a conclusiones.

     El docente pasea por entre los grupos, orientando y supervisando.

     A la hora señalada todos regresan a sus lugares y entregan al docente sus conclusiones.

    Se realiza una evaluación de las mismas y el docente informa al grupo de los resultados obtenidos (15 a 20 minutos).

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

                                                  


                                                            SIMPOSIO

   Material

  Tema de un contenido programático o de un problema en particular

  Objetivo

  Intercambiar opiniones entre los alumnos sobre un tema para ser estudiado más a fondo.

  Tiempo: 1 hora.

  Alumnos:

  Aproximadamente seleccionan de 4 a 6 alumnos, cuatro actúan como expositores, un alumno como director y otro como secretario, quien tiene que relacionar el informe, preferiblemente ellos deben proponerse para realizar la actividad. El resto de los alumnos forman el auditorio.

  Maestro:

 Selecciona el tema y orienta la discusión. Es conveniente que motive la participación voluntaria de los alumnos, para que así, todos tengan la oportunidad de asumir su rol.

                                              BINOMIO DIALÓGICO

   Dividir a un grupo en parejas, para tratar un tema o cuestión en voz baja.

  Objetivos:

  Permitir la participación individual y simultánea de todos los integrantes de un grupo en un tema determinado.

  Requisitos:
  Trabajar por parejas y casi en silencio para no interrumpir.

  Ejecución:

  El docente presenta la pregunta o tema a tratar.

  Aclara el objetivo que se persigue y el tiempo de que se dispone.
  Invita a cada alumno a trabajar con un compañero.

  Terminado el tiempo, se invita a uno de los integrantes de la pareja a informar por escrito u oralmente al docente, del resultado de su trabajo.

  Variantes:

  De todos los subgrupos se extraerá la conclusión general.

  Se puede aplicar como motivación y/o evaluación. 

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                                            LIDERAZGO COMPARTIDO

   Un pequeño grupo asesora a uno de los participantes, el cual tiene como responsabilidad tomar una decisión final, después de haber escuchado las opiniones de los demás.

   Objetivos:

   Entrenar para la toma de decisiones.

   Ayudar a reunir material para asesorar un tema, una propuesta, un proyecto.

   Despertar la necesidad de buscar asesorías.

   Requisitos:

   El grupo se divide en subgrupos de 6 a 8 alumnos.

   Cada subgrupo funcionará como un servicio de estado mayor.

   Se plantea a cada subgrupo un problema concreto y bien definido.

   Se fija el tiempo.

   Ejecución:

   Cada subgrupo se reúne y elige un comandante.

   El comandante hace una apreciación de la situación.

   Fija pautas y posibles orientaciones.

   Señala el tiempo para el estudio.

   Cada uno de los integrantes del subgrupo del estado mayor, delibera y estudia el asunto, sin la intervención del "comandante"; comparan soluciones y, con la aportación de todos, se redactan las proposiciones y/o conclusiones.

   Las conclusiones son presentadas a su comandante respectivo, el cual toma su resolución.

    Cada uno de los integrantes colabora en la redacción final de la orden.

   Se reúne todos los subgrupos y cada comandante da a conocer las resoluciones ad optadas.

   Entre todos se trata de llegar a una solución, la más adecuada

    Evaluación:

    Se hace una evaluación sobre la forma de trabajo, llevada a cabo, utilizando escalas estimativas.

   Sugerencias:

   Puede aplicarse en temas como:

   Ciencias Sociales

   Español

   Elegir representante de grupo.

   La actualización de los personajes de una obra.

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

                                                

                                                ROMPECABEZAS

    Es una estrategia de enseñanza que promueve el aprendizaje cooperativo; fomenta la cooperación, organización, trabajo en equipo y responsabilidad de los alumnos.
    La idea es que, como en un rompecabezas, cada pieza (estudiante) es esencial para comprender y completar el puzle (aprendizaje).

    Su finalidad es poner a los alumnos en situación de interdependencia extrema, creando las condiciones necesarias para que el trabajo de cada miembro del equipo sea absolutamente imprescindible para que el resto de los miembros pueda completar la tarea.

    Pasos para desarrollar favorablemente esta técnica:

1. Presentación inicial por parte del profesor de los objetivos a conseguir y de la técnica a aplicar.

2. Formación de grupos 4 - 5 alumnos con adecuados niveles de heterogeneidad y con la finalidad de preparar en equipo un examen individual.

3. División del material en tantas partes como miembros tiene el grupo, de forma que cada alumno del equipo sólo posee una parte de la información necesaria para preparar la tarea.

4. Lectura y estudio por parte de cada alumno del material que tiene asignado.

5. Formación de equipos de expertos en que se reúnen los alumnos de los distintos grupos que han preparado el mismo material. Puesta en común de las distintas aportaciones.

6. Cada uno de los expertos vuelve a su grupo y pone en común las distintas aportaciones analizadas en el equipo de expertos.

7. Reelaboración dentro del grupo de las diferentes aportaciones y preparación del examen individual.

8. Examen individual.

9. Las   puntuaciones   del examen son    individuales  y no   tienen   repercusiones en  las puntuaciones del grupo.